刻板印象，限制了我們對鄉(xiāng)村孩子“科創(chuàng)力”的想象

文 | 佘宗明

科創(chuàng)，是什么？

3D打印、VR、編程、激光切割、單?機、傳感器、無人機……很多人腦中立馬會蹦出這些術語和名詞。

無高大上不科創(chuàng)，是許多人的慣性認知。

所以看到科創(chuàng)跟“土”字同框時，有些人免不了會詫異：科創(chuàng)向上，土味向下，你確定這兩個詞沾邊？

“確定啊”，一群鄉(xiāng)村少年用行動給出回答。

01?

都說“貧困限制了想象力”，其實“城里人視角”也會限制很多人的想象力。

就拿“_臉識別”來說，假若這是道填空題，相信絕大多數(shù)人會迅速填上一個“人”字。

但14歲的前旗三中學生樊文華填上的，卻是“羊”。

這跟她的經(jīng)歷有關：出生于內蒙古烏蘭察布察右前旗的她，從小和姥爺一起在山上放羊，但姥爺眼睛體力不好，數(shù)羊很不方便。她因此生出愿望：讓機器自動數(shù)羊，讓羊倌不再丟羊。

這原本是異想天開，但遇上“未來教室”，讓她迎來了夢想落地的機會。

跟幾名同學組隊參加騰訊未來站隊雙師科創(chuàng)成長營后，樊文華踏上了償愿之旅：在學校的未來教室里，幾人開啟了探索，雖然幾經(jīng)波折，但他們反復調整3D建模、訓練AI模型，終于將羊臉識別系統(tǒng)變?yōu)楝F(xiàn)實。

在未來教室專家的幫助下，系統(tǒng)還被升級為能通過AI視覺實時數(shù)羊的“數(shù)字化羊群管理設備”，幫到了當?shù)啬裂蛉恕?/p>

▲樊文華和小伙伴研制“羊臉識別”數(shù)羊神器的“思維導圖”。

跟羊臉識別一樣純樸的，還有設計無線體溫監(jiān)測器給熊貓測溫。

做出這方面探索的，是四川雅安寶興縣靈關中學的幾個孩子。

寶興是大熊貓繁衍發(fā)祥地，今年初，信息課老師羅明健帶著學生去看熊貓。學生們聽講解得知，由于對野生大熊貓近身測溫很危險，致使熊貓生病后的康復情況只能靠人工觀察。

受此啟發(fā)，5名學生利用該校的未來教室的3D打印和物聯(lián)網(wǎng)傳感技術設備，分工合作完成硬件組裝、外觀制作、代碼編寫，開發(fā)出了為熊貓量身定制的可穿戴體溫傳感器。

幫羊倌數(shù)羊、給熊貓測溫、為小雞搭智能溫室、設計野生菌圖鑒……這群鄉(xiāng)村孩子證明了，科創(chuàng)可以有“土味”打開方式，這里的土味不僅連接著他們真實生活的鄉(xiāng)土，也指向接地氣的質樸創(chuàng)意實踐。

看著他們闡釋的“一切皆可成科創(chuàng)創(chuàng)意”，誰還能說科創(chuàng)連著的只能是星辰大海呢？

02??

某種程度上，這些鄉(xiāng)村孩子給許多人上了一課：科創(chuàng)教育，就該因地制宜。

現(xiàn)實中，坊間對科創(chuàng)教育常有兩個誤解：1，科創(chuàng)教育是特長生教育，科創(chuàng)只適合一小撮有特長的孩子玩；2，科創(chuàng)教育是高科技教育，鄉(xiāng)村學校就該是科創(chuàng)“絕緣體”。

由此生成的結論就是：大多數(shù)鄉(xiāng)村孩子不適合玩科創(chuàng)。

可事實上，大多數(shù)孩子的科創(chuàng)興趣與創(chuàng)新能力都需要被激發(fā)，不激發(fā)他們可能都不知道自己有這方面的興趣和潛質。在每個孩子心中都種下科創(chuàng)的種子，也是基礎教育階段提升科學素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的著力點。認為極少數(shù)數(shù)理化尖子生才適合科創(chuàng)，有失偏頗。

有小學校長就說，“只為特長生服務的科創(chuàng)、脫離了普及性的科創(chuàng)教育，都是偽科創(chuàng)教育?！?/p>

科創(chuàng)教育也不等于高科技教育。上?？萍拣^館長倪閩景對此就有一番論述：“科學教育不是尖端科研、不是高科技教育，萬物皆可研究?！痹谒磥?，跟城市相比，鄉(xiāng)村在科學教育資源方面缺少與校外高品質科技場館、科技企業(yè)和高校研究機構等的聯(lián)系，但“每一塊泥土、每一朵鮮花、每一片晴朗夜空，都是科學探索的好素材?！?/p>

也就是說，科創(chuàng)并非僅屬于城市的專利，也可以在鄉(xiāng)村的土壤中生根發(fā)芽。換言之，科創(chuàng)可以“土”，“土”是鄉(xiāng)土的土——鄉(xiāng)村孩子可依托自己熟悉的環(huán)境和資源發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，關注和解決身邊具體的問題。

毋庸諱言，鄉(xiāng)村學校搞科創(chuàng)教育，常面臨“三缺”困境——缺科創(chuàng)意識，缺實驗器材、缺專業(yè)教師。

這里面，首先該填補的，或許就是科創(chuàng)意識。許多教育者都該摒除“鄉(xiāng)村學生做不了科創(chuàng)”的觀念誤區(qū)，意識到不是“有條件”的學校才能帶學生做科創(chuàng)，科創(chuàng)教育可以就地取材。

今年以來，多家媒體曾聚焦河南固始鄉(xiāng)村“寶藏”教師張建濤的神奇科創(chuàng)教育：他能將不起眼的廢舊瓶罐、破乒乓球、塑料吸管、空牛奶箱等，變成“流浪氣球”“會飛的垃圾桶”“水火箭”“空氣炮”等，借助這些道具給學生揭秘聲音波形、講解伯努利原理、空氣馬達反沖力……

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▲張建濤老師在學校建立的“雛鷹科學實驗室”，其中有會飛的垃圾桶、能升空降落的“水火箭”、發(fā)泡板做的“回旋飛機”、作業(yè)紙疊成的“懸浮小鳥”等。

這不是說，缺器材缺師資問題就該被忽略，“先天不足”跟“后天失調”往往會藤纏蔓繞。

2022年全國“兩會”上，民進中央就在提案中指出：全國絕大部分中小學校內沒有科創(chuàng)相關設施場地，大部分地區(qū)青少年校外科創(chuàng)教育場所只有科技館和青少年科技活動中心，前者設施環(huán)境和人員配備有限，后者多以藝術、體育、娛樂等為主，極少涉及科技、創(chuàng)新發(fā)明、科普等。

面對這類結構性困局，社會多方當提供精準支持，為鄉(xiāng)村學校普及科創(chuàng)教育創(chuàng)造更好的環(huán)境。

03?

好在，那群鄉(xiāng)村少年對科創(chuàng)的好奇與向往已被拿著“愛的望遠鏡”的人看見。

可以看到，從羊臉識別到給熊貓測溫，這些“土味科創(chuàng)”背后都穿插著同一個事物，名字叫“未來教室”。

未來教室，就是騰訊“智體雙百”公益計劃中對應“科教支持”的部分。今年9月，“智體雙百”公益計劃迎來了實施3周年，截至8月底，未來教室已在全國15個省市自治區(qū)內落地48間未來教室，累計開展27296課時科創(chuàng)課程，覆蓋1159032人次受益學生。

多媒體教學系統(tǒng)、VR眼鏡、3D打印機、開源硬件等，都是未來教室的標配。

但你若以為未來教室只有這些充滿科技感的硬件，就想簡單了。

羅明健帶著學生研發(fā)大熊貓體溫監(jiān)測裝置時，跟他共同指導學生的，還有廣州名師曾祥潘。在學生們操作遇到梗阻時，曾祥潘就給出自己DIY的傳感器成品做參考，為其提供了靈感。

這里面的城鄉(xiāng)師生結對，正是未來教室“雙師科創(chuàng)營”活動的醒目亮點，目的是通過跨地域交流將發(fā)達地區(qū)的前沿科創(chuàng)經(jīng)驗帶到偏遠鄉(xiāng)村地區(qū)。

“雙師”是未來教室縮小科創(chuàng)資源城鄉(xiāng)差距、推動科創(chuàng)教育普惠的抓手之一。從空間搭建、硬件配備，到理念輸入、教師鍛造，再到課程搭建、賽事活動支持，未來教室不是捐些硬件了事，而是提供“硬件+課程+師訓+活動”四位一體幫扶措施，著力為學生提供立體化的科創(chuàng)學習環(huán)境。

值得注意的是，助力鄉(xiāng)村孩子玩轉科創(chuàng)，不能架空現(xiàn)實語境，而應考慮實際情形：在鄉(xiāng)村地區(qū)，別說是孩子，就是老師，都未必懂那些機器怎么操作，遑論跨學科課程設計、組織項目式學習了。

怎么破解？立足于欠發(fā)達地區(qū)的實際因地制宜地賦能，是不二之選。未來教室運營團隊就著眼很多鄉(xiāng)村學校師生零基礎的事實，摒棄晦澀專業(yè)詞匯，將培訓內容“降維”。

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▲有鄉(xiāng)村教師聽未來教室專家培訓時做的筆記。

在教學環(huán)節(jié)，力推逐字稿、卡片式教學，讓沒摸過科技設備的師生也能懂；在軟硬件支持上，開發(fā)小車機器人套裝“未來科技盒”，提供配套課程，降低孩子們編程學習門檻；在參賽課題上，鼓勵師生結合當?shù)靥厣珗鼍?、身邊實際問題設計制作創(chuàng)意作品……這些從環(huán)境、平臺、工具等多維度出發(fā)構筑的普惠性科創(chuàng)教育支持體系，都很強調“適村化”。

如此一來，那些鄉(xiāng)村老師孩子聽科創(chuàng)知識也不會像聽無字天書，“適村化”教育可以帶他們坐上“認識-認同-認定”的科研探索三級火箭。

04??

需要指出的是，不是所有人都能理解和認同讓鄉(xiāng)村孩子玩轉科創(chuàng)這事。

你跟那些家長說科創(chuàng)教育是STEM（科學、技術、工程和數(shù)學教育）的中國化表達，注重創(chuàng)新精神和思維能力培養(yǎng)時，很多家長沒準會問：“搞這些有啥用？”“能給中高考加分嗎？”

你把那些“土味科創(chuàng)”作品展示給他們，很多家長興許也會來上一句：“學好文化課最重要，別瞎耽誤工夫?！?/p>

現(xiàn)實就擺在那：很多人對科創(chuàng)教育的認知錨點，仍是“不務正業(yè)”“影響正課”。

這其實是誤解。讓鄉(xiāng)村孩子搞科創(chuàng)，非但不是“不務正業(yè)”，還有助于“搞好正業(yè)”。

很多孩子玩科創(chuàng)，不光玩得開心，還把成績玩上去了。究其原因就在于，科創(chuàng)教育往往具有跨學科學習特征，得跟學科教學緊密結合，比如有參賽學生設計出智能育雛箱，就得引入數(shù)學、物理、生物等學科知識。

在科創(chuàng)創(chuàng)意項目化過程中，孩子們能通過表達交流、自主學習、團體協(xié)作等，增強對跨學科知識的融會貫通式理解。

關于這點，華南師范大學教授鐘柏昌就有精辟闡述：“科創(chuàng)教育不是一種重復學習，更不是一種過度教育，而是一種促進學科教育的深度學習，與學科教育是并行不悖的”。

▲羅明健和他的學生們在未來教室“玩”得很開心。

讓鄉(xiāng)村孩子玩轉科創(chuàng)的另一層價值，在于超越限制主義將孩子從網(wǎng)絡沉迷中引出來。

這代鄉(xiāng)村孩子基本上都是互聯(lián)網(wǎng)原住民。他們課后時間多、活動少，父母還未必在身旁，網(wǎng)絡沉迷在所難免。你堵，堵不住；不堵，也擔心。

最好的辦法還是疏堵結合。如果說，最嚴防沉迷是立足于“堵”，那將孩子的注意力從手機屏上挪到科創(chuàng)和體育活動上，就是著眼于“疏”。

用技術“顯微鏡”做防沉迷，用愛的“望遠鏡”做守護，鄉(xiāng)村孩子才會在享受科創(chuàng)樂趣中燃起求知欲，而非在索然無味中跟防沉迷斗智斗勇。

“抓了小孩（沉迷問題）之后，我們的工作并沒有結束?！彬v訊未成年人保護體系負責人鄭磊就說，作為一個做游戲防沉迷的團隊，更愿意用長線的視角去幫助未成年人科學、有效地善用互聯(lián)網(wǎng)和科技。

一個想方設法在孩子心中撒播科學種子為他們打開廣闊世界的環(huán)境，比一個千方百計阻止孩子沉迷網(wǎng)絡卻不提供多元選項的環(huán)境，更利于孩子健康成長。

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05?

以推動科創(chuàng)教育普惠為支點，讓鄉(xiāng)村孩子玩轉科創(chuàng)，就是將他們帶到廣袤的科學世界，引導他們按好奇心地圖去探索發(fā)現(xiàn)，看到大千世界的美妙，解鎖豐富的成長可能性。

就此看，科創(chuàng)對每個鄉(xiāng)村孩子都該可及，哪怕是因地制宜引導他們在田間地頭想創(chuàng)意、找點子。

說到這，我忍不住在想一個問題：假如彝族男孩羅日哈也能遇上未來教室，會怎么樣？

羅日哈是《人民日報》10年前的報道《農村小學生：當科學家的夢，我不敢做》里的主人公。

報道里有這么一個片段：湖南臺《新聞大求真》欄目組來到大涼山，為大山里的孩子們演示科學實驗。大多數(shù)孩子都很懵，只有六年級的羅日哈領悟力很強。

節(jié)目組于是問他：“你喜歡科學嗎？”

“我很喜歡阿基米德，因為他利用浮力測出了王冠的真假，我還知道地心引力?！?/p>

“既然對科學這么感興趣，那將來是不是想當一名科學家？”

“這對我來說不太可能，太難了?！绷_日哈說。在他口中，當科學家只是他小學三四年級時“不切實際”的想法。

▲10年前，《人民日報》曾報道大涼山男孩羅日哈不敢奢望做科學家的故事。

這，興許無形中點出了建設未來教室的意義所在：要讓更多羅日哈們有筑夢的底氣和逐夢的勇氣，而不是只能把科創(chuàng)夢埋在心里。

要知道，很多鄉(xiāng)村孩子玩起科創(chuàng)來，創(chuàng)意性未必比幼年馬斯克要弱——即便他們的作品可能帶有泥土味。

畢竟，科創(chuàng)的世界里沒有無用物。無論羊臉識別還是給熊貓測溫，都又土、又酷、又有趣。